一、研究背景：
幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。孩子从幼儿园到小学，是人生道路上的第一转折点，是教育过渡的一个关键时期，具有承上起下的作用。衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大，但又是被不少学校所忽视的一个薄弱环节，形成了“幼小衔接”之间的“坡度”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园与家庭、社区密切联系合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”联合国有关资料也提出：“儿童要为入小学做准备，学校要为儿童做准备。”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，以帮助幼儿顺利度过入学后的“转折期”和“困难期”。
我园流动儿童占80%，家长文化意识较薄弱，不够重视。因此，幼小衔接自然而然地成了家长、教师乃至全社会关注的焦点。
我园将以《幼儿园幼小衔接活动的指导意见》为依据，针对大班幼儿的特点，以及原有的幼小衔接的工作经验和做法，有目的、有计划地开展一系列幼小衔接活动，旨在帮助大班幼儿实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，与幼儿园的课程实施有机结合，体现科学性、整合性和趣味性，为“幼小衔接”搭设绿色通道，并与小学“学习准备期”主题活动做到有机结合。通过这一课题。
旨在通过研究，帮助幼儿顺利渡过从幼儿园到小学的过渡阶段，为幼儿入学作充分的准备。通过研究，建立幼小双向衔接的意识，互通信息，相互交流，共同完成幼小衔接工作。
二、理性思考：
幼小衔接：幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。
三、研究目标：
1.通过研究，使儿童能够尽快适应新生活，以培养孩子交往能力为重点，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题，为儿童终身发展奠定基础。
2.通过研究，提高大班幼儿的任务意识和完成任务的能力；规则意识和遵守规则的能力；独立意识与独立完成任务的能力；人际交往能力等社会性适应能力。
3.通过研究，增强教师幼小衔接的意识，转变重知识轻能力的观念，提高组织幼儿社会性实践活动的能力。
4.通过研究，使集团的文化理念，管理思想能向外延伸、辐射到各校区。
四、研究内容：
综上研究目标，本课题主要有以下几个内容：
1.幼小衔接教育的涵义、原则、价值的研究。
幼小衔接的涵义：指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
（1）整体性原则：
根据本园的课程方案，结合本园实际设计幼小衔接的整体方案，并注重将幼小衔接的活动和日常活动相结合，并将良好的学习习惯和行为的养成贯穿在幼儿在园期间的整个教育过程。
（2）适宜性原则：
在实施幼小衔接课程方案中注重园本化，并使各类活动和要求尊重幼儿的年龄特点和发展需求。
（3）差异性原则：
教师在实施中观察、了解幼儿的不同发展速度并给予正视、关怀、帮助，使每个孩子都能顺利、愉快的度过幼小衔接阶段。
（4）互动性原则：
在实施幼小衔接课程方案中，我们要加强和小学、社区的互动，充分利用各种资源实施活动，形成良好的联系机制。
（5）多样性原则：
在实施幼小衔接课程方案中我们需要使用多样化的手段，真正做到家园一致的教育，提高幼小衔接活动的有效性。
2.幼儿身心特点和幼小衔接可能性的研究。
儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的，为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，应确立近、远期两个教育目标，近期目标为帮助儿童顺利过渡。远期目标儿童一生的成长打下此阶段应有的全面素质基础。
3.当前幼小衔接教育现状的研究。
（1）幼儿园和小学之间缺乏联系。
（2）幼儿教育小学化，忽视幼小衔接工作的重要性。
（3）忽视全面的教育衔接,注重于片面的、局部的衔接。
（4）家长教育理念落后，在家庭教育中往往重知识而轻能力的培养。
4.基于幼儿身心特点实施有效衔接的目标与内容的研究。
5.基于幼儿身心特点加强幼小衔接的途径与方法的研究。
（1）从教育观念、教育方法、教育形式、教学要求等多方面进行沟通。
（2）在幼儿一日生活各项活动中幼儿进行培养,帮助幼儿从心理上、能力上、习惯上及身体素质上进行衔接。
6.加强幼小衔接教育环境与条件的研究。
（1）做好幼儿园和小学之间的日常联系工作。
（2）加强幼小教材的连续性，系统性。
（3）做好幼儿入学前心理准备。
（4）指导家长掌握正确的幼小衔接方法，家园配合，形成教育合力。
五、研究方法：
1．文献研究
阅读有关幼小衔接方面的理论书籍和实践教材，了解最新教育研究动态，利用时间收集与本课题有关的内容，提高自我成长意识。从而用正确的观念指导自己的工作，提高课题研究的科学性。
2．行动研究
围绕研究目标，扎扎实实地展开各种有效的教育实践活动。在实践中摸索，修正方案、调整目标，注意积累资料，不断地总结。
3．阶段分析
在实验的过程中的每个阶段，都注重分析。在实验前，充分进行讨论，预想好实验的方案；在实验后，要认真进行分析，及时调整实验方案。
六、研究计划
第一阶段：2013年2月，讨论分析，寻找切入口。申报武进区级课题。
第二阶段：2013年2月~2015年7月，学习理论，组织实施。课题组老师通过网络、书籍等途径收集了大量理论资料，更重要的是通过调查给我们提供了研究的事实依据，更进一步的证实了我们课题研究的必要性。课题组老师组织大班幼儿开展了一系列颇有成效的活动，将课题研究推向深入。
第三阶段：2015年9月~2015年12月，分析幼儿发展情况，反思总结经验。在这期间，课题组的老师边实验边总结，逐步形成了一定的研究成果，撰写了一些有价值的总结性论文，并完成论文汇编；撰写课题研究报告。
研究措施
1．经费保障，制度推进。根据我园教科研条例规定，每年有一定的经费用于本课题的研究，为教师学习培训、幼儿外出实践活动提供方便，使该课题高质量地推进。另外，以教科研制度为保障，每月一次理论学习、专题研讨，定期开展课题组活动等，促使教师更好地开展研究。
2．健全组织，分工明确。成立了由正副园长任组长、保教主任任副组长，大班教师及小学教师为组员的课题组，并根据教师的个人研究专长明确分工、有分有合，研究工作开展地有条不紊。
3．加强学习，培训提高。开展多种形式的小型沙龙和专题讲座，定期召开课题组成员会议，对课题的进展情况进行引导，进行参与式培训和教学现场观摩，提高教师的课题研究能力。
4．注重过程，结合实践。鼓励课题组成员结合本园特点、幼儿发展状况、家长特点等，利用资源，开展丰富多彩的活动，建立幼儿追踪档案，把课题做强做活。
七、研究人员
组 长：缪宏亮马叶红
课题组主要成员：徐亚洁、贺静、吴紫娟、王洁、顾丹莉、吴小丹、
王红梅、白舜华、余京艳、邹寒琴
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