基于幼儿身心特点加强幼小衔接教育的实践研究-课题概况-常州市武进区马杭幼儿园

基于幼儿身心特点加强幼小衔接教育的实践研究

（中期研究报告）

武进区马杭中心幼儿园

一、研究背景与价值：

幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。孩

子从幼儿园到小学，是人生道路上的第一转折点，是教育过渡的一个关键时期，具有承上起下的作用。衔接过渡的成功与否，对义务教育质量影响很大，但又是被不少学校所忽视的一个薄弱环节，形成了“幼小衔接”之间的“坡度”。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园与家庭、社区密切联系合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”联合国有关资料也提出：“儿童要为入小学做准备，学校要为儿童做准备。”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，以帮助幼儿顺利度过入学后的“转折期”和“困难期”。

我园将以《幼儿园幼小衔接活动的指导意见》为依据，针对大班幼儿的特点，以及原有的幼小衔接的工作经验和做法，有目的、有计划地开展一系列幼小衔接活动，旨在帮助大班幼儿实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，与幼儿园的课程实施有机结合，体现科学性、整合性和趣味性，为“幼小衔接”搭设绿色通道，并与小学“学习准备期”主题活动做到有机结合。旨在通过这一课题的研究，从习惯、态度、情感、能力、知识等诸多方面入手，探索实现幼小衔接的策略和途径，使幼儿园和小学两头教育机构在学习兴趣与学习能力上达到充分衔接，在教育教学模式上得到衔接，在教育方法上逐渐达到衔接，帮助幼儿顺利渡过从幼儿园到小学的过渡阶段，为幼儿入学作充分的准备。通过研究，建立幼小双向衔接的意识，互通信息，相互交流，共同完成幼小衔接工作。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.基于幼儿身心特点，研究建构幼小衔接培养的目标与内容体系，提高大班幼儿的任务、规则、独立意识及人际交往能力等社会性适应能力，探索一套培养幼儿良好习惯的有效途径与方法，以及建立起幼小衔接观察评价机制。

2.通过幼小衔接的研究和实践，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题，为儿童终身发展奠定基础。

3.通过加强幼小衔接教育的研究和实践，使本园教师的课程建设能力、科研能力和教育教学水平有较大提高，为教师的专业发展创造良好条件。

（二）研究内容

本课题着重研究如下内容：

1.通过收集学习有关文献资料，思考研究相关问题，正确把握对有效衔接教育的基本含义、基本原则、重要价值和可行性研究。

2.对当前幼小衔接教育情况的调查研究。

3.基于幼儿身心特点研究建构幼小衔接的目标体系。

4.基于幼儿身心特点加强幼小衔接的途径与方法的研究。

5.基于幼小衔接教育、优化大班幼儿素质评价的研究。

二、研究过程与措施：

（一）研究过程

本课题于2013年2月立项，并着手进行研究，于2013年4月被区教研室确定为常州市级备案课题。计划以从幼儿习惯、态度、情感、能力、知识等诸多方面入手，探索实现幼小衔接的策略和途径等方面进行研究和实践。近两年来，我们主要做了以下几方面工作：

1．调查分析。

2013年4月—6月，我们全体课题组成员通过收集学习有关资料，进行了文献研究。10月—11月，我们通过对幼儿一日活动中的观察，采用问卷的形式分别与老师和家长进行了调查，具体了解了幼小衔接各方面的情况，最终形成了调查报告。

2．研究制定了培养目标。

我们根据幼儿的身心特点、年龄特点，以及我园的实际情况，结合调查报告，

研究制定了幼小衔接教育的具体目标。

3．探索出了实现幼小衔接的途径与策略。

（二）推进措施

为保证课题顺利进行，取得了良好的成效。我们采取了如下的推进措施:

1.加强组织领导

本课题由马杭中心幼儿园和马杭中心小学合作开展，由两校领导直接担任主持，具有比较丰富的教学和科研经验。选择了两校骨干教师担任骨干教师。既明确分工，又加强合作。

2.建立工作制度

为加强对课题的管理力度，我们建立了课题组例会制度、学习研究制度等等，定期召集课题组核心人员开会，交流课题进展情况、布置工作、明确方向、落实措施，使之能够有计划，按步骤，一一落实。

3.加强理论学习

我们积极要求课题组成员加强理论学习，在理论的指导下，总结实践经验，撰写教育论文、随笔，提高教师的理论水平与科研能力。

4.开展专题研究

为了让幼儿能顺利完成幼儿园与小学的衔接，课题组定期开展主题研讨活动。

三、研究重点与主要成果

一年多来，我们通过不断的研究实践，主要从以下几方面来开展课题活动：

1.正确把握幼小衔接的涵义、原则、价值和可行性。

幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。孩

子从幼儿园到小学，是人生道路上的第一转折点，是教育过渡的一个关键时期，具有承上起下的作用。幼儿园主动与小学进行联系，目的是让大班的幼儿上小学后能较快适应小学的学习生活、发展需求，为孩子进入小学奠定扎实的基础。而小学教育主要从学习基础、学习方式、行为习惯等方面来研究实施幼小衔接教育。幼儿园是做中学、玩中学，而进入小学后是正规的课堂教学，由具体的学习目标。幼儿园的孩子行为习惯是强调自由活泼、进入小学后要强调规范、耐心、认真、细致，我园的孩子通过近两年的学习，到了大班之后已经有了很好的基础。

2.积极开展幼小衔接调查研究活动。

为了进一步了解我园已毕业的大班幼儿进入小学后的学习行为与习惯的现状，我们请马杭中心小学教科室设计了学生问卷调查表。从行为习惯和学习习惯两个方面设置了50个问题。十月初，组织对一年级20个班151位马杭中心幼儿园毕业的学生进行了调查，从调查的情况看，学生的行为习惯良好，特别是早上起床、主动向师长问好、上下楼梯靠右行、认真写字、主动识字、自己整理书包、回家后先完成作业、不懂就问等方面的习惯都令人满意，但在吃饭不挑食、坚持课外阅读、锻炼身体、爱护学习用品等方面的习惯等方面有所欠缺。我们幼儿园与小学双向进行交流，共同研讨，让课题更扎实。

3.进行幼小衔接目标与内容的研究。

根据近两年的实践研究进展情况，并结合我园幼儿的实际情况，我们主要从学习内容、学习方式和行为要求三方面来研究实践，从三方面制定了幼小衔接的目标与内容。

附：表格如下：

幼小衔接教育的目标与内容
学习内容		1.在大班第二学期开始，增加一些书写要求：例如：教会幼儿正确的握笔姿势、学习书写数字、学写名字等。
		2.培养孩子独立记忆学习任务的习惯。
		3.培养孩子独立完成学习任务的习惯。
		4.培养孩子经常阅读的习惯。
		6.培养孩子珍惜学习时间的习惯。
		1.养成有条理的习惯，如玩具放在固定位置，玩完玩具要收好，放回原处。
行为要求	生活行为习惯	2.培养孩子讲卫生、爱清洁的习惯，如饭前便后洗手；遵守公共卫生要求，如不随地吐痰，不乱丢垃圾等。
		3.准时上幼儿园，按时睡眠、按时吃饭、按时活动；在大脑中形成固定的程序，建立一定的条件反射。
		4.培养学生热爱劳动的好习惯，让孩子完成力所能及的家务劳动，帮助成人擦桌子、扫地等。
	社会性行为习惯	1.讲礼貌，尊重师长。文明礼貌的孩子见人会主动打招呼，会说“请、谢谢、对不起”等礼貌用语。
		2.友爱同伴，会与同伴友好相处，如：分享玩具、共同合作、关心和帮助别人。
		3.爱集体，有集体荣誉感。懂得维护本班的物品和同伴、老师。
		4.在自由活动及操作时会结伴玩耍或相互合作，会听指令完成任务。
学习方式		1.学会主动提问，善于提问，能发表自己的观点。
		2.课堂上能全神贯注的听课。

4.途径方法

（一）注重日常活动中的教育，加强幼小衔接教育。

1.在一日活动各环节渗透规则意识。

为了更好的让幼儿顺利完成衔接，我们必须树立全局观念，将幼儿的习惯培养从小贯穿在幼儿的一日生活的各个环节之中，因势利导的进行教育，从而更好的促进幼儿的全面发展，为幼儿顺利适应小学生活奠定基础。

日常生活中的行为规范及生活规则。依据“教育贯穿一日活动”的思想，我们将培养幼儿的规则意识渗透到幼儿的日常生活教育中。如在幼儿饭前、点心前的洗手环节时，由于人数较多的缘故，幼儿总是出现拥挤的现象，为了帮助幼儿学会等待，能懂得“你先我后”的意识，我们在水池前贴上五双小脚印，让幼儿按脚印数量等待，明白要你先我后，不能拥挤。

上小学的孩子，有时要自己上学，成人关注、照顾的时间相对较少，因此，需要孩子自己照料自己，树立规则和安全意识。我们平时带孩子出去玩，都能率先树立榜样，并提醒孩子遵守各种规则，如过马路走人行横道，上下楼梯靠右行，玩运动器械要轮流等，帮助孩子养成习惯，提高遵守规则的能力。

集体教学活动的规则。我们要求倾听教师及同伴的发言，不插嘴，回答问题要举手，上课注意坐姿，不找人讲话等。我们抓住孩子们爱听故事的特点，利用饭前10分钟，开展“小小故事会”活动。在听故事前先向孩子们提出几个问题，让孩子带着问题听，听完后再回答老师提出的问题，以此来发展他们有意注意。

区域自选活动的规则。区域活动是幼儿自选、自主的活动，是幼儿自主管理、自我服务的良好场所，也是幼儿学会遵守规则的好途径。如：美工区、益智区、语言区、建构区等，通过与幼儿的集体讨论设立各区域的进区规则，如：按各区域规定的人数进区活动，不吵闹，玩完后将物品放回原位等。幼儿采取自选的方式学会自己安排自己的活动，做活动的主人，了解活动与规则的关系，从而为顺利活动而自发地遵守规则。

另外为了让幼儿养成按指令统一行动的习惯，我们利用晨间谈话、早操、户外活动、兴趣活动等逐渐让幼儿学会做事先听清楚要求，不懂就问；学会听到指令做相应的事情。

2.在教学活动中培养幼儿的规则意识。

幼儿园的主题教学内容丰富多彩，是全面的、启蒙的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，对幼儿规则意识的培养也有具体的目标。我们把目标分解到每一个教学活动中去，在生动、有趣的教学中发展规则意识。如：综合活动“制作贺卡”，看似简单、平常，它通过孩子自己制作贺卡、送贺卡、签名活动等，让幼儿有序制作；另外在我园开展各类特色教学活动中，老师能注重培养幼儿的任务意识和完成任务的能力，让幼儿养成认真、专注的习惯；在学习过程中教师帮助孩子正确看待自己的能力，树立自信心、有毅力，不半途而废。

（二）开展幼小衔接专题活动，加强幼小衔接教育。

1.幼小双向交流、共同研讨。

古语说：闭门造车出门不合辙。在开展幼小联动过程中，大班教师先与小学一年级教师联动，收集信息、寻找关键点、然后制定策略、确定联动机制。整个联动过程中，不仅幼儿与小学的环境、学生、教师互动，更有幼小教师之间的互动与交流，如：邀请了小学一年级的老师来园给小朋友上课，指导幼儿学习拼音、认读汉字等等，改变了以往幼小衔接单相思的不平衡状态。我们还邀请马杭中心小学老师来园对孩子们进入小学后的不适应状况及存在问题与幼儿园大班级组的老师进行了交流和探讨，为我们指出了具体的研究内容和方向，使课题的开展有了良好的开端。平时两校之间还能开展教学研讨活动，我们还充分利用小学老师资源，进行教育，当了解到小（5）班白俊琪的爸爸是小学的体育老师，我们真诚邀请他来园给小朋友上了一堂生动而有趣的体育课，孩子们玩得可带劲了，都说喜欢男教师。

2.家园密切合作、积极发展。

要做好“幼小衔接”工作，单靠幼儿园的努力是不够的，还需要全体家长的积极和密切的配合。

首先我们通过各种方式和途径让家长有机会来园观摩活动、参与活动、参与决策。如我园在每学期都有家长开放月，邀请各位家长来园听课，并对我们的教育教学工作提出更好的意见和建议；一年一度的亲子运动会上，孩子们和爸爸妈妈齐心协力拔河、越过障碍“拖小猪”，他们的脸上不时露出克服困难后的幸福和喜悦；别具特色的“亲子游”活动，家长和老师共同策划活动方案，孩子们和爸爸妈妈一起游玩了美丽的淹城、无锡等旅游景点。这一系列的活动都凝聚着老师和家长的共同心血，发挥了家长的巨大潜力，拉近了教师与家长的距离。

此外，我们借助各种方式方法和各位家长互通信息，如：飞信平台、班级网站、QQ等了解幼儿多方面发展。

（1）发放有关资料

针对家教工作中出现的具体问题，我们适时向家长推荐操作性较强的文章，如《如何培养孩子的思考能力》《如何在家庭中培养幼儿的任务意识》《孩子入小学前的准备》《指导孩子阅读方法》等，收到了较好的社会效果。

（2）丰富《家长园地》内容

在每个班级《家长园地》任务栏目专门布置一些小任务，请家长协助孩子在指定的时间内完成，以有效地培养孩子的任务意识。

（3）建立班级家长委员会

我们让一些积极配合幼儿园活动的幼儿家长组成班级家长委员会，定期开展活动。在一些家长会议、座谈、交流、参观活动中认识到了幼儿园教育与小学教育的不同，意识到幼儿的入学准备不仅指知识方面的准备，而且应该包括身体和心理上的准备，使得家庭指导工作更切实、更有效。

（4）注意个别指导

孩子的发展水平存在着差异，我们就利用家访、家园联系卡、与家长面谈等方式进行个别交流，使家长能够及时、准确地把握孩子当前的发展状况，使得家庭教育更具针对性。

3.开展主题研讨、有效实施

（1）现场观摩，激发对小学的向往之情。

大班幼儿对小学充满了神秘的向往，不同的环境、不同的老师深深吸引着孩子们。但是40分钟的上课时间、毕恭毕敬的坐姿、严肃的老师又让孩子们心中没底。为了消除孩子心中神秘感，我们组织幼儿参观小学。上学期，我们组织了一次参观活动：参观小学的校园、教室、活动室：电脑房、舞蹈房、书画室、手工室、中队活动室等，孩子们兴致勃勃、议论纷纷。观看了小学生上课，看着大哥哥大姐姐认真听讲，积极举手回答问题，孩子们都十分崇拜和佩服。在活动中孩子们初步体验和感受到幼儿园和小学之间的不同之处，消除了小学在他们心目中的神秘：“原来小学和幼儿园一样漂亮，一样好！”。使幼儿在思想上、情感上作好了入学准备，激发了他们对小学的向往之情。

（2）模仿学习，萌发当小学生的积极情感。
为了让孩子对小学生活有进一步的认识和了解，从而萌发当小学生的积极情感，在幼儿即将毕业前，我们开展了主题活动《我上小学啦》，通过一系列活动萌发幼儿当小学生的积极情感。在组织参观、观摩的同时，我们还可以通过让孩子戴红领巾、背书包、坐小学生的课桌椅、请小学老师为我们上课等实践活动，帮助孩子真正理解了入学求知的目的，形成了正确的入学态度和情感。

此外我们还和小学哥哥姐姐一起做游戏；和爸爸妈妈一起唱歌、跳舞，开展了“难忘今宵”新年庆祝活动。这些活动的开展让所有的大班小朋友更加向往小学生活，使研究工作能顺利进行。

（三）营造良好的环境氛围，加强幼小衔接教育。

在幼儿的成长过程中，环境具有无言的力量，环境是不设时间表的“课程”。环境既是教育的背景，也是教育的手段，又是教育自身。在经过优化、美化的环境中，能够使幼儿心灵得到潜移默化的影响，从而达到促进幼儿发展的目的。

1．不断完善环境布置，促进师幼有效互动。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用，我园大班教师平时能结合主题，利用各种材料与幼儿共同装点、修饰环境，营造班内外、园内外“幼小衔接”的环境氛围。并根据季节与教育主题的不同及时更换环境。为进一步美化环境，促进师幼有效互动，环境渗透知识性较强的内容，并注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活。

2．注意改变活动室的布局，促进幼儿身心发展。

将集中围坐式的环境改变为分隔式区域型环境，让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境，促进幼儿身心的发展。

（四）加强观察评价与个体的指导，加强幼小衔接。

（1）加强观察评价：平时我们要求大班老师每月有重点的对班级部分幼儿习惯的记录观察，捕捉孩子在习惯方面的行为表现，并进行有效分析。

（2）加强个体指导：我园大班每位教师每月写一篇指导心得，将个别孩子在本月中的表现，如实地反映出来，然后老师采取具体的策略，取得的成效。

四、实践成效分析

通过老师的努力，在本课题的研究过程中逐渐形成了一定的成果材料：通过

调查分析，对已毕业的大班幼儿现已在马小一年级学生习惯的观察，以问卷的形式进行调查，了解了他们在小学各方面习惯，最终形成了调查报告。我们已基本形成了家园合作互动的良好氛围。

在研究过程中，我们通过建立幼儿个人档案，形成了渗透习惯培养的观察评价体系。论文获奖：

另外，在课题实施的过程中，孩子、老师、家长的发展是我们课题研究的关注点和生长点：

1.幼儿的发展

通过课题研究和实践，大班幼儿的任务意识和完成任务的能力、规则意识和遵守规则的能力、独立自主的能力、人际交往能力都有了较大的提高。家长、老师们都说经过一年大班的学习孩子们长大了、懂事了，个个能说会道、能想善思。在活动时或弄不清楚老师的要求，都能主动去询问老师；在参加集体活动时能遵守规则，形成了一定的规则意识，并有意识地控制自己的行为和注意力，能够服从老师的指令和安排；具有良好的人际交往能力，能妥善处理与同伴之间的矛盾，能勇敢地面对困难和失败。据小学老师反映及我园老师的追踪调查，9月份进入小学的孩子们都能很好地适应小学生活。

2.老师的发展

一年来的课题研究，老师们的教育观念有了更大的转变，幼小衔接的意识加强了，老师们的课堂组织能力得到了大幅度的提高，有了一定的教学机智；积累了一定的家长工作经验；对入学前幼儿的身心发展特点有了更深一步的了解；撰写了一些论文、案例等，为以后的研究积淀经验与做法。

3.家长工作的突破，家长观念的转变

通过我们的努力，家长们的观念得到了更新：由重知识逐步过渡到知识与能力并重。在良好的家庭氛围中，幼儿的学习兴趣更浓厚了，学习能力也有了大幅度的提高。所有这些都为幼儿以后的小学生活打下了良好的基础。

家长们对我们的工作更加支持和理解，如许多家长能积极主动地配合幼儿园准备上课需要的物品；当家长了解到幼儿园里教的诗歌、歌曲，回家后能适当要求孩子朗诵、记录，帮助孩子形成任务意识；许多家长每天晚上睡觉前安排一则小故事，要求孩子能认真听，到幼儿园后能复述，为孩子创设良好的学习环境。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

一年多来，我们通过实践研究取得了较好的成果，在实践中积累了一定的经验，但是还有许多不完善的地方。如：

1.幼小衔接的专项活动开展了很多，有多种形式，但缺乏整体规划，统

性、计划性不强。今后在研究中，进一步整合，形成专项教育的计划活动。

2.研究过程中，总结经验提炼思想不够，老师撰写的论文获奖较少。今后要加强学习，在理论的指导下，很好地行总结。

下阶段我们根据研究目标和内容进一步调整和规划，以确保课题能取得较好的成果。

1.根据研究和实践情况，进一步完善有效衔接目标与内容，使之合理与可行。

2.进一步探索幼小衔接教育具体方法和策略，特别是语言、科学、社会等教育活动中渗透衔接教育的具体方法。

3.基于幼小衔接教育优化大班幼儿素质教育，下阶段我们将采取有效的措施，为幼儿顺利入小学打好基础。