基于幼儿身心特点加强幼小衔接教育的实践研究
（研究报告）
武进区马杭中心幼儿园
一、研究背景与价值：
幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。孩
子从幼儿园到小学，是人生道路上的第一转折点，是教育过渡的一个关键时期，具有承上起下的作用。衔接过渡的成功与否，对义务教育质量影响很大，但又是被不少学校所忽视的一个薄弱环节，形成了“幼小衔接”之间的“坡度”。
《3——6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“幼儿园与家庭、社区密切联系合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”联合国有关资料也提出：“儿童要为入小学做准备，学校要为儿童做准备。”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，以帮助幼儿顺利度过入学后的“转折期”和“困难期”。
我园将以《幼儿园幼小衔接活动的指导意见》为依据，针对大班幼儿的特点，以及原有的幼小衔接的工作经验和做法，有目的、有计划地开展一系列幼小衔接活动，旨在帮助大班幼儿实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，与幼儿园的课程实施有机结合，体现科学性、整合性和趣味性，为“幼小衔接”搭设绿色通道，并与小学“学习准备期”主题活动做到有机结合。旨在通过这一课题的研究，从习惯、态度、情感、能力、知识等诸多方面入手，探索实现幼小衔接的策略和途径，使幼儿园和小学两头教育机构在学习兴趣与学习能力上达到充分衔接，在教育教学模式上得到衔接，在教育方法上逐渐达到衔接，帮助幼儿顺利渡过从幼儿园到小学的过渡阶段，为幼儿入学作充分的准备。通过研究，建立幼小双向衔接的意识，互通信息，相互交流，共同完成幼小衔接工作。
二、研究目标与内容
（一）研究目标
1.基于幼儿身心特点，研究建构幼小衔接培养的目标与内容体系，提高大班幼儿的任务、规则、独立意识及人际交往能力等社会性适应能力，探索一套培养幼儿良好习惯的有效途径与方法，以及建立起幼小衔接观察评价机制。
2.通过幼小衔接的研究和实践，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题，为儿童终身发展奠定基础。
3.通过加强幼小衔接教育的研究和实践，使本园教师的课程建设能力、科研能力和教育教学水平有较大提高，为教师的专业发展创造良好条件。
（二）研究内容
本课题着重研究如下内容：
1.通过收集学习有关文献资料，思考研究相关问题，正确把握对有效衔接教育的基本含义、基本原则、重要价值和可行性研究。
2.对当前幼小衔接教育情况的调查研究。
3.基于幼儿身心特点研究建构幼小衔接的目标体系。
4.基于幼儿身心特点加强幼小衔接的途径与方法的研究。
5.基于幼小衔接教育、优化大班幼儿素质评价的研究。
三、研究过程与措施：
（一）研究过程
本课题于2013年2月立项，并着手进行研究，于2013年4月被区教研室确定为常州市级备案课题。计划以从幼儿习惯、态度、情感、能力、知识等诸多方面入手，探索实现幼小衔接的策略和途径等方面进行研究和实践。2014年12月通过常州市教育科研规划办组织的中期评估，并正式确定为常州市级教育科学重点课题。本课题立项三年来，我们主要做了以下几方面工作：
1．调查分析。
2013年4月—6月，我们全体课题组成员通过收集学习有关资料，进行了文献研究。10月—11月，我们通过对幼儿一日活动中的观察，采用问卷的形式分别与老师和家长进行了调查，具体了解了幼小衔接各方面的情况，最终形成了调查报告。
2．研究制定了培养目标。
我们根据幼儿的身心特点、年龄特点，以及我园的实际情况，结合调查报告，
研究制定了幼小衔接教育的具体目标。
3．探索出了实现幼小衔接的途径与策略。
（二）推进措施
为保证课题顺利进行，取得了良好的成效。我们采取了如下的推进措施:
1.加强组织领导
本课题由马杭中心幼儿园和马杭中心小学合作开展，由两校领导直接担任主持，具有比较丰富的教学和科研经验，选择了两校骨干教师担任骨干教师。既明确分工，又加强合作。
2.建立工作制度
为加强对课题的管理力度，我们建立了课题组例会制度、学习研究制度等等，定期召集课题组核心人员开会，交流课题进展情况、布置工作、明确方向、落实措施，使之能够有计划，按步骤，一一落实。
3.加强理论学习
我们积极要求课题组成员加强理论学习，在理论的指导下，总结实践经验，撰写教育论文、随笔，提高教师的理论水平与科研能力。
4.开展专题研究
为了让幼儿能顺利完成幼儿园与小学的衔接，课题组定期开展主题研讨活动。
四、研究重点与主要成果
立项三年来，我们根据研究目标、研究内容，着重从以下几方面来进行深入的理论研究和实践探索。
（一）正确把握幼小衔接的涵义、价值、原则和可行性
基本涵义：幼小衔接是幼儿园大班幼儿的培养目标、教育教学内容、教学方式，能够与小学低年级相衔接，使大班幼儿到毕业时在心理素质、行为习惯、学习基础、学习方式等很快适应小学的学习生活。本课题研究的幼小衔接是幼儿园主动与小学相衔接，进行联系，为幼儿进入小学奠定扎实的基础。
基本原则：
1.坚持从幼儿实际出发的原则。
从幼儿实际出发，避免小学化倾向，适当在教育教学方式上有所改变，课程设置丰富且进行有效整合。
2.坚持全面与重点相结合的原则。
培养良好的行为习惯和学习方式，重点在于培养孩子的适应能力，提高孩子的学习能力及自理能力。
3.坚持循序渐进的原则。
孩子从幼儿园到小学，是教育过渡的一个关键时期，具有承上启下的作用。我们坚持循序渐进地原则开展好研究实践活动，避免造成断层、脱节现象。
重要价值：
1.促进幼儿更好地健康成长。
2.有利于幼儿后续学习，适应小学学习生活奠定基础。
3.有利于提高幼儿园整体的教育质量和办学水平。
可行性：
1.幼儿到大班已经有了时间、空间的认知基础来提高相关的素养。
2.我园与马杭中心小学是同一个教育集团，对小学的教学方式比较熟悉。
与他们合作开展有很好的有利条件。
（二）积极开展幼小衔接情况的调查研究
为了进一步了解我园已毕业的大班幼儿进入小学后的适应能力及学习行为习惯的现状，我们通过访问小学教师，组织小学一年级教师开座谈会，请小学教科室设计学生问卷调查表等形式进行调查研究。调查对象：从我园已毕业的151名幼儿。调查内容：一年级学生习惯及适应性。从行为习惯和学习习惯适应能力这几方面设置了50个问题。从调查结论显示，我们发现，在适应小学生活方面，有87%的幼儿适应较快，有13%的幼儿在相当一段时间内较难适应小学学习生活。学生的身心素质、行为习惯方面良好，特别是早上起床、主动向师长问好、上下楼梯靠右行、认真写字、主动识字、自己整理书包、回家后先完成作业、不懂就问等方面的习惯都令人满意，但在吃饭不挑食、坚持课外阅读、锻炼身体、爱护学习用品等方面的习惯等方面有所欠缺（详见调查报告）。我园与马杭中心小学进行这样的双向交流，让课题更扎实。
（三）进行幼小衔接目标与内容的研究。
近三年的实践研究进展情况，并结合我园幼儿的实际情况，根据小学教育的基本要求，我们主要从学习内容、学习方式和行为要求三方面来研究实践，从三方面制定了幼小衔接的目标与内容。
附：表格如下：
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项目
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目标与内容
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心理素质
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1.培养幼儿活泼、自信，开朗大方的个性。
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2.培养幼儿专注的学习习惯。
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3.培养幼儿良好的交往、交际能力。
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学习内容
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我国教育部严格禁止“幼儿园小学化”，幼儿园不可能像小学那样一节课包含大批的知识信息量，幼儿也不可能小学生那样自主、独立学习。
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1.增加绘本阅读内容，提高幼儿阅读能力和理解能力。
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2.从周围生活中引导孩子对数数、形状、数量关系等的感知和学习。
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3.关心周围环境，建立环保意识，感受科学魅力，尝试解决问题。
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行为习惯
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1.培养幼儿独立记忆学习任务、完成学习任务的习惯。
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2.学会主动提问、善于提问，能发表自己的观点。
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3.培养幼儿养成良好的卫生习惯。
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4.幼儿养成做事有条理的习惯。
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5.学会有爱同伴、与同伴友好相处。
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（四）实施幼小衔接的途径方法
从幼儿园步入小学是每个孩子成长的关键期，对孩子们来说，不仅仅是学习环境的变化，也包括了教师、家长期望值的变化。所以，孩子从幼儿园进入小学，是人生道路上的而第一个转折点，走好这一步，能让孩子顺利开始人生新的旅程，也更有利于孩子未来的成长与发展。因此，我园非常重视每个孩子跨出这关键的第一步，而我们的幼小衔接活动就是为了帮助孩子们迈好这小学阶段坚实的一步。
1.抓住衔接点，在日常教育教学中的渗透教育
（1）一日活动渗透规则意识
为了更好的让幼儿顺利完成衔接，我们必须树立全局观念，将幼儿的习惯培养从小贯穿在幼儿的一日生活的各个环节之中，因势利导的进行教育，从而更好的促进幼儿的全面发展，为幼儿顺利适应小学生活奠定基础。
日常生活中的行为规范及生活规则。依据“教育贯穿一日活动”的思想，我们将培养幼儿的规则意识渗透到幼儿的日常生活教育中。如在幼儿饭前、喝水环节时，由于人数较多的缘故，幼儿总是出现拥挤的现象，为了帮助幼儿学会等待，能懂得“你先我后”的意识，我们在水池前贴上五双小脚印，让幼儿按脚印数量等待，明白要你先我后，不能拥挤。
上小学的孩子，有时要自己上学，成人关注、照顾的时间相对较少，因此，需要孩子自己照料自己，树立规则和安全意识。我们平时带孩子出去玩，都能率先树立榜样，并提醒孩子遵守各种规则，如过马路走人行横道，上下楼梯靠右行，玩运动器械要轮流等，帮助孩子养成习惯，提高遵守规则的能力。
集体教学活动的规则。我们要求倾听教师及同伴的发言，不插嘴，回答问题要举手，上课注意坐姿，不找人讲话等。我们抓住孩子们爱听故事的特点，利用饭前10分钟，开展“小小故事会”活动。在听故事前先向孩子们提出几个问题，让孩子带着问题听，听完后再回答老师提出的问题，以此来发展他们有意注意。
区域自选活动的规则。区域活动是幼儿自选、自主的活动，是幼儿自主管理、自我服务的良好场所，也是幼儿学会遵守规则的好途径。如：美工区、益智区、语言区、建构区等，通过与幼儿的集体讨论设立各区域的进区规则，如：按各区域规定的人数进区活动，不吵闹，玩完后将物品放回原位等。幼儿采取自选的方式学会自己安排自己的活动，做活动的主人，了解活动与规则的关系，从而为顺利活动而自发地遵守规则。
另外为了让幼儿养成按指令统一行动的习惯，我们利用晨间谈话、早操、户外活动、兴趣活动等逐渐让幼儿学会做事先听清楚要求，不懂就问；学会听到指令做相应的事情。
（2）竞选活动助推规则意识
在与小学老师联动过程中，“规则意识”是他们提出频率较多的一项。由于幼儿园是以游戏、活动为主要开放的教学形式，幼儿有较多的自主的空间和时间。而小学是以比较严谨的课堂授课形式，因此小学老师常抱怨学生规则意识薄弱。其实不论什么样的教学形式，规则意识是必不可少的习惯。而习惯养成并非一朝一夕，于是我们就设计了活动“我当值日生”、“争当护旗手”“竞选安全管理员”等活动，以当值日生、护旗手、安全员为目标，逐渐养成一定的规则意识。
（3）专项活动提升自主能力
我们老师设计一系列自主活动让幼儿有充分的自主权利和自主的空间和时间。如：我们开展“我们来竞选”“我们来演讲”“我和时间来赛跑”……这些系列活动注重所有幼儿的平等参与，注重幼儿在集体面前的表达表现，注重幼儿与同班的交往，注重幼儿在问题情境中的能力发挥，注重幼儿大胆、自信、独立的个性，勇于决策、敢于挑战的魄力以及大方交友的能力等。这些活动内容的设计以最大限度地培养幼儿的非智力因素为目标，形式与内容都与集体教学活动完全不同，使幼儿在参与的过程中，始终保持对外界的好奇、友好的态度。
（4）生活活动培养任务意识
幼儿参与活动往往从兴趣出发，进入小学后，仅从兴趣出发调动孩子的积极性有时难以凑效，因此就要从培养幼儿的责任感入手。为此，我们老师勤于观察、多引导，布置了任务要坚持检查，例如：班内的自然角每天由幼儿负责浇水，时间长了幼儿就会失去新鲜感，有些孩子会粗心大意忘记照料自然角；对于整理玩具、图书角、做值日生等事情，教师也明确交代任务，事后检查。对忘记完成任务的及时提醒，对认真完成任务的幼儿进行表扬、鼓励，班级幼儿的责任感就明显增强。另外，我们老师还经常布置一些任务让幼儿回家完成，让孩子把任务转达给家长听，培养幼儿准确转述他人意图的能力。为入小学后，孩子能清楚地向家长传达学校信息、完成学校老师布置任务做好准备。
（5）个别化活动提高学习能力
在幼小衔接中，最明显的就是幼儿的作息制度的变化。课题组根据幼儿生理、心里特征以及有效衔接的需要我们在来园8：00——8:15安排了15分钟个别化学习活动。到了大班下学期6月份临近大班毕业，我们适当减少午睡时间，由原来两个半小时，缩短15分钟的午睡时间，使一日活动时间更适合幼儿的需要和发展需要。实施下来，幼儿较为适应，没有发现不妥之处。
（6）主题活动中实施衔接教育
为了让孩子对小学生活有进一步的认识和了解，从而萌发当小学生的积极情感，在幼儿即将毕业前，我们开展了主题活动《我上小学啦》，通过一系列活动萌发幼儿当小学生的积极情感。在组织参观、观摩的同时，我们还可以通过让孩子戴红领巾、背书包、坐小学生的课桌椅、请小学老师为我们上课等实践活动，帮助孩子真正理解了入学求知的目的，形成了正确的入学态度和情感。
2.基于幼小衔接，注重环境潜在的隐形教育
在幼儿的成长过程中，环境具有无言的力量，环境是不设时间表的“课程”。环境既是教育的背景，也是教育的手段，又是教育自身。在经过优化、美化的环境中，能够使幼儿心灵得到潜移默化的影响，从而达到促进幼儿发展的目的。
（1）不断完善环境布置，促进师幼有效互动。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用，我园大班教师平时能结合主题，利用各种材料与幼儿共同装点、修饰环境，营造班内外、园内外“幼小衔接”的环境氛围。并根据季节与教育主题的不同及时更换环境。为进一步美化环境，促进师幼有效互动，环境渗透知识性较强的内容，并注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活。
（2）注意改变活动室的布局，促进幼儿身心发展。
将集中围坐式的环境改变为分隔式区域型环境，让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境，促进幼儿身心的发展。
3.基于幼小衔接，加强与小学的联动教育
古语说：闭门造车出门不合辙。在开展幼小联动过程中，我们课题组本着以幼儿发展为本的理念，与小学一起合作开展，建立起一个长效的联动机制，在幼儿园与小学之间建立起一座畅通的桥梁，让双方的老师能无障碍交流。
幼小联动机制——“幼小衔接六步走”
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日 期
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走出去
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请进来
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第
一
步
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第一学期
第二周
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大班教师与小学一年级教师召开交流会，征询一年级新生入学的优势与不足，我园教师收集第一手我园毕业幼儿的入小学的状况资料。
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第
二
步
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第一学期
第五周
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小学生走进班级，与大班小朋友进行互动。目的在于萌发幼儿对小学生的好奇心。
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第
三
步
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第二学期
第五周
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第一次参观小学，目的在于了解小学的校园、教室、活动室：电脑房、舞蹈房、书画室、手工室、中队活动室等，孩子们兴致勃勃、议论纷纷。感受小学的校园氛围，观看小学生的升旗仪式。萌发争当小学生的愿望。
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第
四
步
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第二学期
第九周
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第二次参观小学，观看小学生上语文和数学课，观看了小学生上课，看着大哥哥大姐姐认真听讲，积极举手回答问题，孩子们都十分崇拜和佩服。满足幼儿对小学的好奇心，感受课堂学习的氛围。激发了他们对小学的向往之情。
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第五步
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第二学期
十三周
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邀请小学语文和数学老师与大班老师进行互动，来园为大班小朋友上课，让幼儿感受小学老师的上课状态。
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第六步
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第二学期
十七周
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邀请小学老师观摩幼儿园大班的语言、数学活动和自主活动。
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4.基于幼小衔接，加强家园有效互动
要做好“幼小衔接”工作，单靠幼儿园的努力是不够的，为了帮助家长树立正确的幼小衔接观念，纠正家长对幼小衔接认识的误区。在进行研究实践中，我们开展了很多家园活动，加强家园之间的有效互动。
（1）问卷调查，
如何帮助家长更新、端正、树立正确的幼小衔接观念，进一步了解我园大班幼儿和家长是否有一些入小学前的准备，我们设计了一份家长问卷调查，从意识方面和能力方面设置了8个问题。从调查结论显示，我们发现，其中92.3%的家长和孩子提过关于入小学的事情，具体详见问卷调查报告。除此之外，我们开展了一系列家园活动，
（2）家长讲座，提升理念
我们对大班的家长开展关于幼小衔接的讲座活动，讲座的内容有关于幼小衔接的意义；有关于幼小衔接的误区，幼小衔接的关键点以及家园如何联手实施幼小衔接等。使得家长在理念上逐渐的转变和更新，与家园达成共识，让家长从被动的接受到主动地参与。
（3）参与活动，行为落实
我们在幼小联动活动中邀请部分家长在不同时段参与不同的活动。如：来园观摩活动、家长开放月来园听课，参与我园自主活动的准备和实施等等。并对我们的教育教学工作提出更好的意见和建议。还借助各种方式方法和各位家长互通信息，如：飞信平台、班级网站、发放有关资料，针对家教工作中出现的具体问题，我们适时向家长推荐操作性较强的文章，如《如何培养孩子的思考能力》《如何在家庭中培养幼儿的任务意识》《孩子入小学前的准备》《指导孩子阅读方法》等，收到了较好的社会效果。还注意通过个别指导。利用家园联系卡、与家长面谈等方式进行个别交流，使家长能够及时、准确地把握孩子当前的发展状况，使得家庭教育更具针对性。
5.基于幼小衔接，改进大班幼儿的观察评价与个体指导
1.加强观察评价：平时我们要求大班老师每月有重点的对班级部分幼儿习惯的记录观察，捕捉孩子在习惯方面的行为表现，并进行有效分析。
2.加强个体指导：我园大班每位教师每月写一篇指导心得，将个别孩子在本月中的表现，如实地反映出来，然后老师采取具体的策略，取得的成效。
四、实践成效分析
通过三年来的研究实践，我们不仅研究建构了 幼小衔接教育的目标与内容，研究建立了幼小衔接系列活动体系，探索了活动具体的方式与相应的评价，而且对孩子的成长、教师、家长的发展起了较好的促进作用。
1.幼儿的发展
通过课题研究和实践，大班幼儿的任务意识和完成任务的能力、规则意识和遵守规则的能力、独立自主的能力、人际交往能力都有了较大的提高。家长、老师们都说经过一年大班的学习孩子们长大了、懂事了，个个能说会道、能想善思。在活动时或弄不清楚老师的要求，都能主动去询问老师；在参加集体活动时能遵守规则，形成了一定的规则意识，并有意识地控制自己的行为和注意力，能够服从老师的指令和安排；具有良好的人际交往能力，能妥善处理与同伴之间的矛盾，能勇敢地面对困难和失败。据小学老师反映及我园老师的追踪调查，9月份进入小学的孩子们都能很好地适应小学生活。
2.教师的发展
三年来的课题研究，老师们的教育观念有了更大的转变，幼小衔接的意识加强了，老师们的课堂组织能力得到了大幅度的提高，有了一定的教学机智；积累了一定的家长工作经验；对入学前幼儿的身心发展特点有了更深一步的了解；教师撰写的关于幼小衔接的论文《幼小衔接中幼儿社会性适应能力培养的研究》、《浅谈如何度过幼小衔接的“坡度”》、《浅谈幼小衔接的策略》获省级学前教育学会论文评比三等奖，《幼小衔接中幼儿社会性适应能力培养的策略》发表2015.8《作文成功之路》上，为以后的研究积淀经验与做法。
3.家长观念的转变
在幼小衔接开展过程中，学校对家长给予适时地指导，及时取得家长的支持与合作，使家长获得了科学的幼小衔接的思想，家长们对我们的工作更加支持和理解，如许多家长能积极主动地配合幼儿园准备上课需要的物品；当家长了解到幼儿园里教的诗歌、歌曲，回家后能适当要求孩子朗诵、记录，帮助孩子形成任务意识；许多家长每天晚上睡觉前安排一则小故事，要求孩子能认真听，到幼儿园后能复述，家长们能积极地参与幼儿园幼小衔接工作，以积极的心态帮助幼儿渡过衔接期。
4.成果集：在课题组长的带领下，在全体课题组成员的努力，我园现在已形成了一套关于教师撰写的幼小衔接优秀论文集、幼小衔接活动序列、幼小衔接主题活动集、个案集。
本课题虽然结束，但是幼小衔接的研究与实践将继续延续。因为时代在不断地变迁，幼儿的身心特点在悄悄地变化，教育也在与时俱进的发展着，因此，我们将传承优质的经验和方法，不断拓展、创新，使我们的幼小衔接更适合于当前幼儿的发展特点。
2015.12
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