1、来自生活的活动
“生活如同泉源，语文犹如溪水。泉眼丰盈而不枯竭，溪水才会自然而活泼地流个不歇。”（叶圣陶语）要使语文之溪涓涓长流，学生必须要在生活中具备丰富的“理论”准备、信息积储。平时教会学生留心生活、注意身边所发生的一切，让学生眼能及物、耳听能闻、心中有感。比如：在校园，发现了那些新鲜事？电视中最近的新闻是什么？茶余饭后，家人常谈论的是什么？春节，家家户户贴上了哪些优美的对联？街头巷尾，老百姓最关心的是什么？……要引导学生把自己的心得体会都记下来。我在学生中组织了“和校园名人对话”的语文综合实践活动。这次活动分四个阶段：（1）摘录名人名句。全班学生利用课余时间摘录校园内的名人姓名及名人名言，并注名在校园所处的位置，利用午会交流摘录情况。（2）认识名人，理解名句。在交流的基础上，让学生说说所摘录的名句的大概意思，学生不理解的（如文言语句）由教师讲解。并选择自己最喜欢的名人在班队课上以故事会的形式进行介绍。可以介绍名人的生平事迹，取得的伟大成就，也可以是一个名人的小故事。为了把名人介绍好，同学们利用课余时间都主动到学校图书馆借书、上网、查资料。（3）创设情境，和名人对话。情境一：假如你心中的名人来到了我们的教室，你会向他提什么问题或说些什么话。名人会怎么说，同桌互练，班级交流。情境二：30年后，你也成了一位名人，重返母校时，你会给校园留下什么名言，准备写在什么地方。学生用白纸做成标语牌，写上自己的名言。（4）习作练习。在作文课上，我让学生围绕本次活动自由拟题写一篇短文，由于学生亲身经历了这次活动，积累了许多写作的素材，所以写出了许多不同体裁、不同内容的短文，有写活动类的《一次难忘的语文活动》，有写人的《我最敬佩的一位名人》，有写感想的《我最喜欢的名言》，《XXX（名人），我想对您说》，有想象性的《三十年后的我》，《假如我成了一位名人》等等。
2、来自教材的活动
教材是训练学生的凭借，教学中要联系教材内容，开展灵活多样的口语交际活动。“辩论会”的目的是砥砺学生的思维，锤炼学生的快速表达能力。“辩论会前先让同学们根据话题确定正方反方，然后两方各自搜集材料。辩论会上，正方和反方唇枪舌剑，互不相让，常常争得面红耳赤。例如在教学《牛角尖里的老鼠》一课时，我提了这样一个问题：“你喜欢这只老鼠吗？”结果大多数同学和我预设的一样，表示不喜欢，因为那只老鼠不听人家善意的劝告，一意孤行。我听了很满意。这时偏偏有几只小手举起来说喜欢，他们认为老鼠身上有一种坚持不懈，不达目的决不罢休的精神。我适时抓住这一异议，让学生开了一场辩论会，不但使他们达成了共识：老鼠身上的这种“坚持不懈”是不值得提倡的，而且学生在争辩中也提高了口语交际能力。
教材中还有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如《我爱三峡》、《桂林山水甲天下》等，在学生学习了课文之后，可设计一次当小导游的活动。先让学生在小组内轮流当“导游”、“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳“导游”、“游客”在班内表演。这样，不但在复述、质疑、解难中，拓宽了学生学习的空间，提高了口语交际能力，而且为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言。
3、开展各种兴趣活动
办小报、演课本剧、成立写作小组、编作文选是提高阅读效果、增强学生语文综合能力的有效措施。让每个学生将本人（本小组）办的小报贴在教室外面走廊的瓷砖上进行展评，这样锻炼了学生才智，展现学生才华。我班还从三年级开始就每学期编辑一本“优秀作文选”，把学生的优秀习作装订成册，在全班传阅。这项活动的开展，使每个学生都产生一种竞争意识，优者更加努力，差者想努力赶上，下次争取发表自己的作品。
4、开展读书乐活动
语言文字的积累总是与一定的读书量相统一。鲁迅先生对多读书作过十分形象的比喻：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。”学生书读得多了，积累的语言也多，自然底子就厚实，运用起来便会得心应手。在课余，我结合学校开展的“书香工程“，给学生列出了参考书目，让他们大量阅读课外读物，拓宽学生的视野，增长见识，增加知识，积累信息。并要求学生坚持长期写日记，写读书笔记，读书笔记分为“词语佳句荟萃”、“格言录”、“古诗天地”、“点滴感受“等栏目，同时开展读书笔记评比活动，背诵比赛活动，成语大比拼等，提高读、写文章的能力。
二、注重活动的过程
语文综合实践活动的目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。语文课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师不仅要关注活动的结果，而且更应当关注学习的过程。通常情况下，每次综合实践活动都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.
自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.
个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3. 充实补充，装订成册；4. 上课交流、展示、评价；5. 写作；6.
评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。
以我们开展的“走进秋天”的活动为例，我们和学生一起研究制订了以下几方面的内容: 1 寻秋
：按自由组织的小组到田野、公园、草坪等地寻找秋天。2画秋：画下秋天里给自己印象最深的景物。3 照秋：
将你最感兴趣的、认为最能表现秋天的景物、选取最好的角度照下来。4演秋：以歌舞、小品等形式演绎秋的故事。5赞秋
：A给照片上的景物配上一段你认为最美的话。（照片印出来后课外完成）B选择自己喜欢的赞美秋天的美文进行诵读。然后让学生根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的内容，给学生充分的时间、空间，进行自主活动、学习。接着回到课堂中互相交流所找到的资料、信息和所学到的知识。接着我引导学生以小组为单位，每个小组选择一个内容进行作品的创作，启发学生用多种方式呈现学习的过程和结果。在班干部的精心策划下，这次“走进秋天”主题活动开得非常成功，内容丰富多样。有小品、歌舞表演，叶贴画，小报、版画展示，优美的诗文欣赏等。最后，我让学生以“秋天”为话题，自拟题目写一篇文章，可写访秋的过程和感悟，可写演秋的活动和体会……
三、活动的评价与取得的成效
评价作为教学活动的一部分，是学生活动、学习，正确认识自己的过程，是师生共同反省教学经历，并谋求改进方向的过程。其目的还是为了促进学生发展。我让学生成为评价的主体，评价成为学生广泛参与的过程，以促进学生主体意识的形成、自主学习能力的提高。评价时可先分项评价，在分项的基础上再进行组合评价，让学生每个人都能体验到成功的喜悦和失败的教训，从而激发学生参与语文实践活动的兴趣。
评价结果除了体现多级化外，其呈现方式也要力求多种多样。根据实际需要，有时用等级表示，有时用评语表示，有时是书面的，有时是口头的，有时是综合采用多种形式评价，给学生常实践常新的感受。
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