《培养幼儿交往合作能力的策略研究》中期研究报告
武进区马杭中心幼儿园 执笔：唐文婷
一、 研究背景与目标
（一）研究背景
1、当前幼儿教育现状
未来社会是一个竞争激烈与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的通力合作，“学会交往” “学会合作”是时代对人才提出的基本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，“交往、合作”对于幼儿个体全面和谐的发展十分必要，因为人在社会中生存依赖多种技能，交往、合作就是其中很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。美国心理学家卡耐基认为：“成功等于30%的才能加上70%的人际关系。”可见，培养人的交往、合作能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人，新世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往、合作能力。
当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，这种不良习惯使他们在与他人交往、合作中产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成冲突，长此以往，将会使他们在今后的社交中受到挫折。
2、本园幼儿发展需求分析
作为对教育起着决定作用的家庭、社会、幼儿园，应从小就注意对幼儿进行交往、合作能力的培养，使他们能够适应社会发展的需求，并通过正确引导，使他们符合新型交际人才的要求，所以幼儿园、家庭、社会理所当然地成为让孩子学习交往、合作的场所。从我们的观察可以看出，孩子的交往、合作能力普遍较低，不会用语言正确表达自己的意愿，有的孩子缺乏主见，喜欢依赖别人等等，于是我们设想尝试研究如何培养幼儿交往、合作的良好品质。
（二）研究目标
在研究过程中，我们的课题研究要达到以下研究目标。
1、通过研究实践，分析影响幼儿合作、交往能力发展的各种因素，探索如何使幼儿园、家庭、社区形成合力，获得培养幼儿合作、交往能力的良好策略。
2、通过研究实践，增强幼儿合作、交往意识，使他们掌握良好的交往、合作行为方式，从而提高他们的交往、合作能力。
3、通过研究实践，进一步提高教师自身的理论水平及教科研能力，并以此来推动我园教育教学改革的整体。
二、研究过程与方法
（一）研究过程
本课题于2007年3月立项，着手研究，于2007年10月被区教研室确定为
常州市级备案课题。本课题主要研究培养幼儿交往合作能力的途径与策略，计划以营造良好校园氛围、在一日活动中予以培养等方面进行研究和实践。近一年来，我们主要做了一下几方面工作：
1、调查分析。
2007年3月——4月我们通过对幼儿一日活动中的观察，以问卷的形式与老
师和家长进行了调查，了解了幼儿在园在家交往合作情况，最终形成了调查报告。
2、研究制定了培养目标。
我们根据幼儿的身心特点、年龄特点，以及我园的实际情况，结合调查报告，
研究制定了各年龄段培养幼儿交往合作能力的具体目标。
3、探索出了培养幼儿交往合作能力的途径与策略。
（二）研究方法
在研究过程中我们采用了以下研究方法：
1、文献研究法
查阅文献是进行科研的必要步骤，是掌握有关的理论和熟悉前人关于某个研究课题的经验和成就所必需的，因为它可以使教科研工作从一开始就“站在前面巨人的肩膀上”，而又能避免做无效之功。但我们必须记住这段告诫：“在科研领域，再也没有比视野狭小、思路狭窄更令人可怕的了！”研究者应探身与自己所熟悉的或感兴趣的领域之外，这样往往能够探索新途径，在查阅文献时，我们注意批判性的阅读，通过深入地阅读和分析思考，使我们研究的题目更集中更明确。
2、行动研究法
课题组成员针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进行改进。在研究过程中，我们边行动边研究，完善计划和方案，不断提出新的目标。
三、研究重点与策略
一年多来，我们通过不断的研究实践，主要从以下几方面来开展课题活动：
（一） 营造良好的校园氛围，培养幼儿交往合作的能力。
在幼儿的成长过程中，环境具有无言的沉默力量，环境是不设时间表的“课程”，环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身。在经过优化、美化的环境中，能够使幼儿心灵得到潜移默化的影响，从而达到促进幼儿发展的目的。
1、不断完善环境布置，促进师幼有效互动。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用，我园教师平时能结合主题，利用各种材料与幼儿共同装点、修饰环境，并根据季节与教育主题的不同及时更换环境。为进一步美化环境，促进师幼有效互动，我园在每学期初、节日时进行各班环境布置评比活动，通过评比活动各班的环境创设较以前有了很大的提高，有效地促进了师幼之间的互动，为幼儿的发展创设了良好的育人环境。例如：在幼儿园走廊的墙面上，分别布置各个系列的主题画，如 “秋天的画报”、“我爱祖国”、“可爱的动物”等组画，既具有审美价值，又蕴涵了拓展幼儿视野、培养幼儿良好的情感和品德的教育意义，能够引发幼儿愉悦的情绪和积极向上的精神。
各班的室内环境也改变了过去纯粹摆设性的装饰，转变为幼儿探索的小天地。教师和幼儿共同利用废旧材料，做做玩玩。既让幼儿在自由想象和创造过程中体验制作和探索的快乐，也让他们感受到自己参与环境改造、美化环境的自豪和骄傲。我园每个班级都创设了不同的区角，如建构区、表演区、欣赏区、科学探索区等，并设置了不同的童话故事区角，将我园的特色教育渗透到区角中，让小朋友在童话的世界里快乐地成长。为完善区角游戏，丰富区角游戏材料，今年我园举行了“主题性区角游戏设计比赛”，老师们充分发挥想象，设计了别具一格的区角游戏，如大班主题活动“人们怎样工作”，大班设计了BRT快速公交、借阅修补图书、爱心服务站、福娃健身馆等。通过比赛，各班活动室里的区角设置较以前丰富了，老师们能不断更换和增添材料，充分提供了孩子游戏、学习、交往合作的天地，促使了幼儿身心健康发展。我们各班还开辟、改造自然角，方便幼儿参与种植劳动，观察植物生长过程，从小培养幼儿爱劳动、尊敬劳动人民和爱护劳动成果的优良品德。
2、发挥教师的示范作用，促进幼儿间交往合作。
我们充分利用教师资源，为幼儿树立良好的榜样作用，让幼儿感受温馨、快乐的交往氛围。教师们热爱幼儿，热爱幼儿园，相互之间乐于合作。教师每天以微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪来感染幼儿。同时教师在语言上体现对幼儿能力的信任、对幼儿情感的尊重，如对幼儿要使用最基本的礼貌用语“你好、请、谢谢、对不起”等；在生活和活动中多使用选择性、建设性的语言，如“需要帮忙吗？”、“能告诉我你发现了什么？”“我们一起想个什么办法……”等等，让孩子们从老师显性的语言和行为中真正体验到老师是自己的同伴、合作者、支持者。
俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，成人应首先做到处处为幼儿做榜样。如：教师在拿着大挂图给幼儿讲故事时，一个人是很难办到边拿着挂图边翻挂图，正当教师想办法时，另一教师走上前给予了帮助。教师相互协作给幼儿讲完了故事，教师的合作深深地影响了孩子，他们也相互合作办起了“故事展示会”，有两人一组的，还有三人一组的：有的给小朋友讲故事，两个人拿着大挂图帮忙翻，下面听故事的小朋友都听的津津有味。通过这些措施，我们幼儿园已形成了一张良好的人际交往环境网络，使幼儿感受到幼儿园大家庭的温暖和集体的快乐。
（二） 注重一日活动中的训练，培养幼儿交往合作的能力。
《纲要》中明确指出：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因
地、因内容、因材料灵活地运用。为此，在教学活动的时间段，我们把单一的以班级为单位的集体教学活动转变为形式多样的活动，为幼儿提供更多的交往合作机会，促进孩子各方面能力的提高。
1、学说礼貌用语，促进幼儿的交往合作。
有位哲人说过：文明礼貌是一个人心灵程度的反映，所以文明礼貌教育不只是教幼儿口头上的一些礼貌用语，而是发自幼儿内心的，它的本质是学会人与人的相处。幼儿的认识是较漫长的过程,它需要亲身体验才能真正认识。平时我们口头传授的他们可能记了，但不容易理解，所以不易与行为联系在一起。他们常常观察老师，并自觉不自觉地模仿老师的一言一行、一举一动。老师应时刻注意自己的言行，老师与老师之间也应热情有礼貌的打招呼，特别是本班老师之间的默契、融洽、文明，带给幼儿潜移默化的影响。
在日常生活中我们为幼儿创设一些条件，利用各种各样的机会让幼儿练习。当发现幼儿不太会使用协商的办法来处理与同伴的关系时，我们就创设一些条件促使幼儿与他人协商。如：幼儿每次从户外活动后进教室常常出现拥挤的现象，我们老师就有意识地站在活动室的门口，开始时孩子们宁肯从空隙挤过去，也不同老师商量给他们让道。后来我们老师就有意识地问站在后边的小朋友：“你要走过去，可我正在门口站着，你该怎样请我让开呢？”孩子开始和老师商量了：“老师，请您靠边一点我要过去。”老师立刻表扬他：“你说的多好呀！本来我站在这是有事的，但是你这么有礼貌地和我商量，我应该叫你先走过去。”有时我们也有意识地为小朋友主动让道，并使孩子明白老师的意图向老师致谢。多次的练习使孩子学会了如何与同伴商量着解决问题，进教室拥挤的现象减少了，而且常常会听到“你先走吧！我等一会儿。”、“谢谢你”、“不客气”等文明礼貌用语。
文明礼貌教育应是教师长期、不懈地引导与教育下，让幼儿养成的一种习惯。良好的文明礼貌习惯会给幼儿积极情感的培养和促进其交往合作能力奠定基础。
2、开展区域游戏，促进幼儿的交往合作。
区域活动时间也是孩子自由交往合作的良好桥梁。我们可以利用玩具为幼儿提供交往合作的机会，让幼儿在玩玩具当中学会与人分享，与人合作等，从而让幼儿在一定游戏活动中积极交往，进一步相互了解，体验与同伴交往合作的快乐。在区域活动中，我们想办法为幼儿创造、提供与同伴学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。
表演区是最能展现幼儿的，一次，在表演区活动时，我们老师发现几个幼儿都争着当当狐狸，都不愿意扮演笨狗熊，原因是狗熊太笨勒了，在整段活动时间里，他们始终在争角色，而没能去表演。于是教师就利用晨间谈话时间，与幼儿展开了讨论：“玩表演游戏时，怎样选角色，大家才会玩的高兴？”有的幼儿说：“剪子、包袱、锤，谁赢了谁当！”有的说：”每个小朋友都演一演，谁表演的好谁演！”有的说：“轮着演”……孩子们你一言、我一语，出了不少好主意。通过这次评议活动，孩子们意识到了要想玩的好，玩的高兴，就必须相互协商、合作。果然，在以后的表演游戏过程中，他们很少再争抢角色，相互协商角色的能力有了明显提高。
在益智区内，小朋友可以自由选择游戏伙伴，有的和老师、有的和好朋友一起下棋。在这里，小朋友和老师可以进行平等的交流，平等的对话，有效地促进了幼儿与教师之间、与同伴之间的交往合作。
在图书角中，我们努力为幼儿创设良好的看书环境，架上的图书数量较多，内容也适合幼儿年龄特点，题材广而丰富。这样，幼儿选择余地相应地扩大，看书的兴趣和效果也会提高，同时我们还提供一些与教学内容相关的图书，允许幼儿一起看，小声讨论，幼儿还能边听录音边讲故事。同时也可以自由练习讲故事，你讲给我听，我讲给你听，或几个人一起听讲等等。幼儿在活动中能自由选择材料，寻找合作伙伴，学会了商量，提高了和睦相处，友爱互助的能力。
在“小不点聊天室”里，老师们自制的传声筒是孩子们的最爱，每到去角活动时，很多孩子都喜欢到聊天室去。在这里，他们可以自由交谈，畅所欲言，大声地与同伴交流着自己的想法，或者与老师说说悄悄话。通过短短的几分钟，促进了孩子与同伴、老师之间的交往合作，提高了幼儿的交往合作能力。
通过在区域活动，促进了对幼儿进行交往合作能力的培养，使幼儿逐步增强了交往合作的意识，幼儿的交往合作能力在原有基础上有了发展，他们体验到了人与人相互交往，合作的重要和快乐，孩子们更加活泼开朗了。
3、丰富午间游戏，促进幼儿的交往合作。
有时在午间我们一般都采用利于组织的游戏，如大家坐在椅子上老师发一张纸给幼儿折纸，或每人发一本图书看或者桌上摆放少量的插塑给幼儿固定的玩，形式机械单一，幼儿往往兴趣不高，时间稍一长，幼儿就有些坐不住了，有的干脆打闹、追跑，撕纸及向老师告状，甚至个别幼儿想出到厕所小便之名和几个幼儿结伙玩。而我们老师呢？这时既要管理好幼儿进餐情况，还要照顾个别进餐差的幼儿，同时又要照顾饭吃得快的幼儿活动，处理他们的纠纷，许多意想不到的事情也会在此时发生。因此在这段时间最好是要组织一些有趣且幼儿感兴趣的有规则的游戏。如“猜拳”、“石头、剪刀、布”、“小鸟小鸟飞”等等，但游戏的选择最好是活动量较小的游戏，对此幼儿的兴趣也很高。活动中一些胆怯、害羞、喜欢捣蛋的幼儿也会带着良好的情绪与其他小朋友玩耍，慢慢地学会了自主、谦让、协作了。
民间游戏是民间传下来的一种游戏形式，它简单易学，不受场地，人数，孩子接收能力差异的限制。三五成群就可以进行，它不仅促进幼儿基本动作的发展，口语能力发展，更重要的是促进幼儿社会性的发展。吃好中饭后，我们还会组织孩子在走廊上玩“红花红花几月开”或“炒黄豆”等等，幼儿总是百玩不厌。在游戏中既培养了幼儿思维敏捷、灵活等能力，又在自由、轻松、愉快的活动中，幼儿获得了知识，促进了交往合作的能力及个性的全面发展。
（三）开展专项教育活动，培养幼儿的交往合作能力。
1、举办节日活动，促进幼儿交往与合作。
愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往合作能力的最有益的活动之一。
（1）开展“六一”节庆祝活动：我们充分利用“六一”儿童节，因为这是全世界儿童的节日，这一天是属于他们的。结合2008奥运盛事，引导幼儿了解奥运会的一些简单流程，积极参与到游戏、运动锻炼中来，培养其乐观向上、勇于挑战自我的良好品格等，我园举办了“快乐游戏，快乐奥运”的活动。这一天不同年龄班的幼儿在一起活动，无拘无束的他们感到特别有趣，无形中孩子们既扩大了自己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。
（2）开展“庆圣诞 迎新年”活动：每逢圣诞节来临之际，我们也迎了了中国的新年——元旦，每年我们都会开展不同形式的庆祝活动。如去年开展的面具舞会、自助餐、精彩的童话剧表演——圣诞节的由来、同
（3）开展“三八”节庆祝活动：“三八”节来临，我们各年级开展了系列的爱心活动，如小班开展我为妈妈献爱心活动，小朋友为妈妈制作一份礼物、回家为妈妈洗脚、对妈妈说一句话；中班开展“让爱挂满枝头”活动，小朋友与妈妈一起制作爱心卡，写上对妈妈的祝福，和妈妈一起将爱心卡挂在幼儿园的树枝上；大班则开展“妈妈的休息日”活动，要求小朋友与爸爸一起完成，体验妈妈每天买菜、打扫卫生等工作，通过一系列的活动，让小朋友体验了妈妈工作的辛苦，更加激发了小朋友对妈妈的爱。
2、开展主题教育活动，促进幼儿交往与合作。
幼儿园主题内容十分丰富，我们围绕各个主题，培养幼儿的交往合作能力。
如小班开展主题活动《好玩的玩具》，每个小朋友都把自己喜欢的玩具带来幼儿园，尝试与同伴一起玩、交换玩，合作玩、轮流玩等等，通过大家一起玩玩具，增进了同伴间的交往与合作。同时我们在活动的设计上，尽量让教师预设的成分少一些，而把活动的空间、想象的空间留给幼儿。能根据幼儿的思路，主题活动进展情况，来补充主题中的内容。
从主题的策划、材料的收集、活动的开展、主题的延伸到主题的结束。在整个过程中，拓展了幼儿交往合作的类型。
（1）与老师的交往合作：对主题的确定，师生之间要进行“对话”，这种对话是师生双方出于共同的兴趣而进行的交流，通过这种交流而设置主题，让幼儿有种亲切感，当他们进行活动时，就有更多的话题、更多的共同语言来进行交往。
（2）与父母的交往合作：在材料的收集过程中，在教师布置作业后，幼儿回家后必须与父母进行交往，告诉家长今天我要带什么，把意思表达清楚，请家长帮助自己完成教师交给的任务。
（3）与同伴的交往合作：当孩子把通过各种途径收集到的材料带到幼儿园，孩子与孩子之间的交往合作也就自然的开始了。他会向同伴介绍自己的收集过程，介绍材料的与众不同之处。在活动中，通过教师设计的诱导性的活动，启发幼儿与同伴友好地合作。如：合作绘画、合作游戏、合作制作等。组织幼儿进行各种主题活动“玩具大家玩”、“娃娃家”等。在活动中幼儿可以自由交往，相互合作。
（4）与其他人的交往合作：带领幼儿走出幼儿园，试着与社会上各行各业的人展开交往合作。结合主题带领幼儿参观农贸市场、超市、动物园、医院等，认识各种成人劳动。在找到相应材料的同时，也让幼儿进行了一次与成人的交往，即增长了主题中相应的知识，又锻炼了孩子的交往合作能力。
3、开展园内外活动，促进幼儿交往与合作。
孩子们平时的交往合作比较局限于班级内，为扩大幼儿交往的范围，我们为孩子提供更广阔的交往合作空间，让孩子走出班级，与平行班的孩子、与其他年级的孩子、与其他幼儿园的孩子进行交往合作，为幼儿的发展创设良好条件。
（1）开展园内“大带小”活动，提高幼儿的交往合作能力。开学初，小班的小朋友们刚刚入园，开学一周了，经常还会听到他们哭着喊着要找妈妈，不能很好地适应新环境，害怕的表情经常表露于脸上。而我们相信孩子和孩子之间能很快地相处，只要一句话就能建立起友谊。于是我们大班与小班开展了“拥抱你、我、他，大手拉小手”活动，大班哥哥姐姐带着小班的弟弟妹妹一起做游戏，一起吃点心、入厕等等。通过开展这一活动，使年龄小的幼儿更有安全感，体验到幼儿园的快乐；对年龄大的幼儿而言，能让他们感受到帮助他人的快乐及当哥哥姐姐的自豪感，逐步建立乐于关心、帮助他人的良好品质，还能培养大、小孩子交往合作的技能，使孩子从“小家庭”开始走向幼儿园的“大集体”，愉快地渡过在幼儿园的每一天。
（2）开展园外“爱心捐赠”活动，提高幼儿的交往合作能力：随着外来务工人员的增多，我们马杭地区的生源逐年上升，在我园上学的孩子能享受优质的教育，有比较好的环境，而且每位幼儿至少有十册以上的图书阅读，为孩子们营造了良好的阅读氛围。我园附近的新市民幼儿园的环境就较差，孩子们很少有阅读图书的机会，而且幼儿园也没有提供足够的书给孩子们借阅。有时候我们的一个小小善举，也许会改变一个孩子的一生。因此，我们幼儿园特举办一次“手拉手心连心——爱心捐赠”的活动。在主持人的宣布下我们的捐书活动正式开始，先由双方幼儿代表上场进行捐书仪式。我园的孩子向杨区幼儿园的孩子献上了图书及礼品等，并祝愿他们好好学习，养成良好的读书习惯等，杨区的孩子们也对我们表示感谢。接下来，我们的幼儿表演了舞蹈《闪动的彩球》、戏曲《手心手背》，我们还与他们一起做游戏，让小朋友在游戏中体验活动的快乐，活动在师生同台的歌曲《相亲相爱一家人》中结束。通过这样的活动，我们把爱心传递给了外来工子弟的孩子们，让他们感受到同在一片蓝天下，感受到同龄人对他们的关爱。同时，通过这次活动，提高了幼儿的语言表达能力及交往合作能力，让孩子懂得了关爱别人，从而培养了孩子良好的个性品质。
（四）加强社区、家园的联系，培养幼儿的交往合作能力。
苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。有的孩子从小独自惯了，不愿意、不善于与别人相处；有的孩子太霸道，在家娇惯，到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家、园教育，我们通过家委会、半日开放活动、亲子活动、家园联系专栏，学园网络交流等多渠道做好家长工作，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。
亲子活动是以亲缘关系为主要维系基础，以幼儿与家长互动游戏为核心内容，全方位开发孩子的多种能力，帮助孩子初步完成自然人向社会人的过渡的一种活动。为了帮助家长进一步学习亲子游戏的方式、方法，我们小班组开展了秋季亲子运动会。通过开展亲子运动会，增强了幼儿体质，发展幼儿动作的协调性和灵活性，在亲子运动中，为孩子创设一个大胆与人交往合作的氛围，使家园联系更为紧密，关系更为融洽，促进了孩子与父母之间的交往合作。
秋风送爽，水果飘香。一群可爱的孩子们谈论着：我喜欢苹果，红红的，脆脆的；我喜欢香蕉，弯弯的，像小船------孩子们沉浸在一片谈论的欢声笑语中，为了让孩子们感受到硕果累累的金秋十月的美，让孩子们感受到与爸爸妈妈在一起共同制作的快乐，促进幼儿与家长之间的交往合作，我们小班年级组开展了“亲子同乐 水果制作”的比赛活动。在比赛中，小朋友与爸爸妈妈、爷爷奶奶一起制作了各种水果拼盘，大家说着笑着，问你借颗葡萄、给我一片橘子，在这样其乐融融的环境中，让幼儿感受到了亲子之间的快乐，产生了与同伴、家长交往合作的需要。
为加强与社区的联系，我园幼儿经常参加社区组织的庆祝、落成活动，为他们表演时装秀、童话剧等，尤其是我园戏曲兴趣小组的小朋友表演的节目得到了领导和周围群众的一致好评。通过与社区的交往，幼儿的表现力增强了，变得更加大胆自信，敢于并愿意在集体面前表现自己，同时也扩大了幼儿交往合作的范围，为幼儿创设了更好的交往合作空间。
（五）加强观察评价与个体的指导，培养幼儿的交往合作能力。
《幼儿园指导纲要》指出：“为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。我们非常注意捕捉幼儿的闪光点，发挥他们的特长，扬长避短，从而树立其自信心，为幼儿交往创造良好的心理基础。
（1）加强观察评价：平时我们注重对每个孩子的观察与指导，及时发现孩子的闪光点，捕捉孩子的行为表现。我园每天除了开展晨间谈话活动，我们另外开设了离园谈话活动时间，每天各班在离园时进行5——10分钟的谈话活动，谈话内容围绕一日活动中关于幼儿交往合作方面的案例，可以是成功的，也或失败的等等。同时为进一步提高教师的研究能力，促进幼儿的交往合作能力，现在我园每周开放一次离园谈话观摩活动，结束
（2）加强个体指导：幼儿园的孩子，每个人都会有自己的天性和优点，存在着明显的交往能力上的差异。有的孩子表现得活泼开朗，乐于与人相处，容易受到同伴的欢迎和成人的喜爱，也容易适应新环境。但有的孩子自我中心意识强、容易得罪同伴、不合群。他们大多是独生子女，缺少同龄同伴，交往接触面较窄，因而产生了交往方面的障碍。为更好地观察幼儿的表现，加强个体指导，我园每位教师每月写一篇指导心得，将个别孩子在本月中的表现，如实地反映出来，然
四、研究成效分析
通过研究实践，我园取得了一定的成绩：
1、通过调查分析，对幼儿一日活动中的观察，以问卷的形式进行调查，了
解了幼儿在园在家交往合作情况，最终形成了调查报告。
2、通过实践研究，建立了各年龄段培养幼儿交往合作能力的目标体系。
3、通过研究实践，我们探索了培养幼儿交往合作能力的途径与策略，形成了幼儿主动有效的活动方式以及合作机制。
4、通过开展专项教育活动，我们已初步探索出了通过开展专项教育活动培养幼儿交往合作能力的策略。
5、通过研究实践，我们已基本形成了社区结对、家园合作互动的良好氛围。
6、在研究过程中，我们通过建立幼儿个人档案，并加入了交往合作的情感、方式方法等方面的内容，从而形成了渗透交往合作培养的观察评价体系。
7、论文获奖：2007—2008我园共有12篇论文在省级获奖；有3篇在武进区获奖；有2篇电教论文在常州市级获奖；2篇选送的电教录象在常州市获一等奖，其中一篇参加省级评选。
五、课题研究中存在的问题或不足
一年多来，我们通过实践研究取得了较好的成果，在实践中积累了一定的经验，但是还有许多不完善的地方，主要不足是：
（一）在开发和利用社区资源方面，还不够广泛、经常化，缺乏一定的系统
计划和有力的制度，在客观上有一定困难，在下一阶段再做工作。
（三）对培养交往合作能力的专项活动开展了很多，有多种形式，但缺乏整
体规划，统性、计划性不强。今后在研究中，进一步整合，形成专项教育的计划活动。
（三）研究过程中，总结经验提炼思想不够，老师撰写的论文获奖较少。今后要加强学习，在理论的指导下，很好地行总结。
六、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
（一）对前阶段的工作，存在的问题进行总结，进一步明确研究目标，落实研究任务。
（二）根据一年多的实践研究情况，对幼儿培养目标进行修改完善，使之更加切合幼儿的实际情况，体现素质教育成果。
（三）对五个方面的途径与策略进行论证的总结反思，把有效的策略、成功的经验转变为工作制度、教学常规，以便在今后的工作中不断推广实施，对不足的地方进一步采取措施，改进完善，特别是家园合作的制度、家园互动制度。通过研究进一步完善，并在工作中坚持实施。
（四）要求课题组成员加强理论学习，在理论的指导下，总结实践经验，撰写教育论文、随笔，提高教师的理论水平与科研能力。
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