在角色游戏中培养幼儿合作能力的交往

一、情况分析

从事儿童研究的人都知道，交往是发展幼儿社会性的一个重要途径。欧洲著名的心理分析家A•阿德勒认为，假使一个人未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情感，交往合作能力是一种体现个性特征的综合心理能力，更是对儿童进行全面素质教育的重要组成部分。

当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，如好吃的东西一个人独自享受，好玩的东西不愿与人分享，凡事都要别人“谦让”……这种不良习惯使他们在与他人交往中，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成冲突，长此以往，将会使他们在今后的社交中受到挫折。作为对教育起着重要影响的三个方面：家庭、社会、学校应从小就注意对幼儿进行交往能力的培养，使他们能够适应社会发展的需求，并通过正确引导，使他们符合新型交际人才的要求。当幼儿从家庭走向幼儿园便开始过上集体生活，这便具备了培养幼儿良好的人际交往能力的条件，所以幼儿园理所当然地成为让孩子学会交往的场所。

二、培养目标

通过角色游戏活动，提供有利场所，采取有效方法，帮助幼儿积累生活经验。

通过互动分析，提供空间及基会，让幼儿讲讲自己与同伴合作交往的情况，教师作适当点评。

以合作交往为龙头，促进中班幼儿和谐健康发展。

三、具体措施。

（一） 在一日活动中，积极提供幼儿交往合作的机会，初步培养幼儿的交往合作意识。

1、 培养幼儿的合作意识。

为了使幼儿初步了解有关合作性的要求，我同幼儿共同制定出交往合作活动规范，即不打人、不骂人、不争夺玩具，要有礼貌，要谦让，要商量。其次，通过看图说话“我和你一起玩”、木偶戏“帮熊猫拾玩具”等生动形象的形式，使幼儿懂得什么是友爱，怎样做才是友爱。第三，以营造合作氛围为主题，布置活动室环境。如再图书角上张贴体现小朋友合作行为的各种图片。

2、 多提供幼儿交往合作的机会。

在幼儿的下午活动中，我以培养合作性为目标，建立幼儿活动区，经过反复研究，明确了在各活动区中对幼儿进行合作性培养的具体目标。例如：图书角、美工角 、音乐角等，让幼儿合作分发餐具、课堂用品等；午睡前后让小朋友互相帮助穿脱衣服、系扣子等。

（二） 利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往合作能力。

1、 根据幼儿的年龄特点，设计相适应的活动。

中班幼儿随着年龄的增长，表现出不怕生，好交往、有独立性和自信心的特点，但还没有完全摆脱自我中心，他们为了达到目标会尽可能地取自己所需，易于同伴发生冲突，因此在中班我主要设计一些让幼儿在活动中尝试与同伴合作，学习合作的方法，从而习得交往的技能，如游戏《请你接着摆》。

2、 通过自带玩具学习交往方法。

在家庭中，孩子一般只限于家人交往，进幼儿园后，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴交往、分享、合作。为了让幼儿感受集体生活中与同伴交往的乐趣，我们规定每周两天让幼儿自带心爱的玩具上幼儿园，并在集体面前把玩具的性能和玩法介绍给同伴。

3、 通过节日活动增加交往机会。

愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。节日活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。

4、 幼儿互相活动“大带小”制度。

为了扩大幼儿互相活动的范围，促进幼儿和不同年龄同伴交往，我还在大班建立了“大带小”活动制度。活动一般为1—2周进行一次，每次选出四至五名幼儿到小班去，内容让幼儿自定。可以是为小班幼儿表演节目，也可以带小班幼儿做游戏。

在游戏交往中对孩子们的争执，教师不要充当“裁判”，让幼儿自己想办法解决，从中学习调节自己的行为，共同遵守游戏规则，才能使游戏顺利进行下去，从而获得群体意识与合作精神。

（三） 提高幼儿在交往合作中的愉快体验。

幼儿喜欢和同伴一起玩，但是，在玩的过程中总免不了发生这样那样的矛盾和冲突。有时是愉快的结束，有时是不愉快的结束。作为教师，不能习惯性的去注意幼儿之间的消极社会行为，而要更多的注意积极的社会行为。注意通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。例如：教大规模的分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、智慧和集体协作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。构造游戏“快乐的动物园”、“帮帮小动物”等，当幼儿看到一幅幅通过合作完成的美丽图画和作品时，那种美好的情感体验，胜过教师的任何说教。

四、其他教育

（一）通过活动内容进行个别教育、分组教育、集体教育

“娃娃家”中有丰富的指导内容，如“三口之家”、“娃娃生病了”、“爸爸妈妈不在家”、“闹鬼了”、“送娃娃去上学”等活动，有机地教会幼儿尊老爱幼的品质。

（二）在矛盾冲突中进行个别教育、分组教育、集体教育

当娃娃家中有两个妈妈怎么办？让幼儿全家来决定，商量出可用办法，办法有由爸爸选妈妈，有两个妈妈，她们分别带自己的孩子。教会幼儿学会：先自己主动寻求解决的办法，再向其他幼儿求助，最后向老师求助。

（三）在模仿活动中进行个别教育、分组教育、集体教育

老师不是从旁引导，而是作为角色进行指导，直接介入，让幼儿学会礼貌待人等等品质。

（四）在跨班级活动中进行个别教育、分组教育、集体教育

多组织一些跨班级的游戏活动，扩大交往范围，让幼儿学会接触社会人。

除此之外，积极的评价和正确的引导也是不可或缺的因素。

总之，要提高幼儿的交往合作能力，即不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，而是需要教师做一个有心人，为孩子创设各种交往环境，并进行细心指导。只有这样，才能结出累累硕果。